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  • 生物课程标准解读(第五部分)
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-2 16:41:06 阅读次 【
  • 专题五:参与新课程和《生物》教科书的互动培训

    心动不如行动。学校应成为一个学习化的组织,成为课程改革的主体,引领教师焕发出课程改革的热情。

    一、深入认识《生物课程标准》

     

    1.“讨论”活动:《生物课程标准》提出的课程理念和课程目标是否太超前?

    l       活动目的:

    理解课程理念和目标应该是超前的,应该是体现优秀教师的所作所为。

    l        情景和资料:

    1.有些教师认为,《生物课程标准》确实不错,但是对于广大生物教师和广大学生来说,未免太超前,无法真正实施。

        2.教育部的一项调查结果如下:

     
     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

        注:教育部20029-10月调查结果(江苏、江西、青海、天津)

    3.阅读解读中的案例。

    l         培训活动:

    1.小组每个成员按照下表所列项目,根据自己的实际想法分别填写,也可就某个问题作讨论。例如,可以对照附录中的案例15,就“关爱生物”问题作讨论等。

    超前的课程理念

    贯彻该理念的困难

    超前的课程目标

    贯彻该目标的困难

    1

     

    1

     

    2

     

    2

     

    3

     

    3

     

    4

     

    4

     

    5

     

    5

     

     

     

     

     

    2.相互交流自己的观点,统计分别有哪些观点是共同的?哪些观点是不同的?

    3.对于有分歧的观点,相互成为“教师”,试图说服对方。

    4.用红笔将共同的观点(即都认为“太超前”的各种观点)画出来。每人领任务(即一种观点)。转换角色,以课程专家的角色,联系本校、本地区的优秀教师的教学观念和教学行为,试图说服其他培训教师。

    建议考虑:

    1)从理论上说明新课程理念和目标是正确的;

    2)从自己熟悉的本校或本地区优秀教师的行为等方面,说明新课程理念并不是“空中楼阁”,并不完全是可望而不可及的,至少少数优秀教师已经基本做到了。

    3)讲述自己的“得意故事”和“成功故事”(从自己的某一节课,如公开课、研究课或感觉最好的课等的教学实例),分析和说明自己这样一个普通的生物学教师也多多少少地在尝试和实践用新的教育理念指导自己的日常教学。

    4)分析“太超前”的理念和目标在具体贯彻中的各项困难中,哪些是主观的,哪些是客观的?如何尽力克服主观的问题,使课改的精神融入自己的日常教学。

     

    案例4    “关爱生命与教学实验矛盾”的思考

    2003/1/18日,在一次“课改”研讨会上,我作为国家级实验区的一位已经参与实验一年多的生物教师,在会上汇报自己怎样将“课改”理念落实于教学实际中的——以一堂生物实验课案为例。

    1.初衷     

    初衷——通过对具体课案设计的介绍,反应在教学设计中是怎样力求将现代教学观念,特别是变重“传授”为重“发展”;重“结果”为重,过程”;变重教师的“教”为重学生的“学”;变“单向信息交流”为“综合信息交流”;变“居高临下”为“平等融洽”方面以及突出师生互动、生生互动,提倡探究式学习的心得体会。     

    现代教学理念认为,在教学设计中教师应该揭示知识的发展过程,暴露知识的思维过程,从而使学生的思维得到锻炼,既长知识,又增才干。可以说“过程”与“结果”同样重要。就学生的成长过程而言,有时“过程”比“结果”更为重要,可谓无“过程”之“结果”是“无源之水”、“无本之木”。学生只有在“过程”中通过体验与感悟,才能同时获得理智感、道德感和美感。     

    体验与感悟是伴随认知的两种生活形式,是学习过程中对知识内化后的内心反省、内在反应,是认知、情感、意识综合作用的结果。美国教育理论家乔治凡祭试谒摹渡目翁谩芬皇橹谐浦竦摹盎孟肼糜巍保⑷衔挥型ü竦摹盎孟肼糜巍保诰裆喜呕嵊小案叻逄逖椤薄@碇歉小⒌赖赂小⒚栏芯褪峭ü逖楹透形蚶椿竦玫母叻逄逖椤K蕴逖橄质怠⒏形蛏畹恼孚校窍执纬躺杓频幕疽蟆?SPAN>    

    因此,我在课案设计中,尽量提倡探究式学习,突出以学生为学习的“主体”,教师仅仅是发挥其“导演”之作为的思想。

        2.诧异

    正当我洋洋洒洒地利用自制的课件介绍课案设计时,突然会场上一片哗然——“啊,好残忍哪!”。哦,原来此时屏幕上正显示着我在课上示范“脊蛙”实验血淋淋的一幕。而面对“哗然”,我开始仍感到十分诧异!因为,与会者均是从事生物学教学的同仁,“脊蛙”实验可以说是人人都做过的。如果“哗然”出自于学生之口,这在情理之中,完全可以理解。而此时的“哗然”,有点不可思议!但是,既然情况己然出现,我只有赶紧加以解释。    

    在此课案实施时,学生也有此“哗然”过。当时我解释的理由有二:    

    其一,实验材料不是法定保护的野生青蛙,而是农贸市场上出售的、人工喂养的食用牛蛙。其二,虽然我们提倡关爱生命、保护生物,此实验是有残忍之嫌;但为了科学实验,只能让其为人类作出牺牲了(有点“鱼与熊拿不可兼得”之时,只能取其重要一面之意)。

    我认为不能将关爱生命绝对化,否则,人类将无法生存。因为人类是异养生物,必须摄取现成的有机养料维持生命。“民以食为天”嘛!     

    当时,有同学说:“可以吃素,不吃荤!”     

    我就问:“何谓素食?     

    学生答:“是指不吃肉类,只吃五谷、蔬菜等。”     

    我又问:“那么,五谷、蔬菜等属于哪类物质?有无生命?     

    此时,学生被问得哑口无言了。因为他们都知道五谷、蔬菜等属于植物,同样具有生命。

    于是,我进一步引导:“这说明人类离不开生物。生物可以没有人类(因为在人类出现的很久很久以前,生物就己经生活于地球上了),而人类却不能没有生物。所以,我们更应该关爱生命、保护生物,因为它们为人类作出了巨大的贡献”……

    3.疑虑     

    虽然,在会上我对“好残忍!”的反应加以了“解释”,可是,会后我仍然心感疑虑、忐忑不安。回想那血淋淋的一幕,确实使我也再次对那心惊肉颤的一慕重新思考。为什么在以往的教学过程中我却没有现在的感觉呢?是否在“科学实验”的“过程”中,泯灭了对事物的同情心、慈善心和对生命的爱心呢?扪心自问,生活中的我是一个不乏爱心之人,特别喜爱小动物和各种花卉。平时在同学们的眼中,也有比较“温柔、可亲”的形象。    

    那么,为什么我在进行生物学实验过程中,会表现出如此“残忍、可怕”的一面,让学生们“刮目相看”?让同样从事生物学教学的同仁们会产生“好残忍”的反应?而自己却以“为科学实验”而自慰。这种教学设计是否与现代教学理念相符?这样的“解释”是否能真正体现“关爱生物”的思想?……

    4.探讨    

    既然我们提倡探究式的学习,变重“结果”为重“过程”,那么,这类“血腥”的场面在生物学教学中又怎么能回避呢?怀着矛盾的心理,我和汪忠教授进行了探讨。    

    :这些有“残忍”之嫌的血腥场面,是否都不能在课堂上做?    

    答:不应该要求每个学生都做。    

    : 演示实验是否可以?    

    答:最好不要在大范围内、公开地展示这样血淋淋的场面以刺激学生的感官。    

    问:那么,如果个别学生对生物学特别感兴趣,将来有意在生物学方面发展的,是否可以区别对待?    

    :当然可以。认为“关爱生物”就是不解剖生物的理解是不正确的,而解剖生物可能就是血腥的。其实,关键不在是否杀戮动物或破坏植物,而是在于是否有所思考。例如,义务教育阶段的生物学教学是否真的需要作这样的实验?这样的实验要达到什么目的?在什么样的场合下做更好?采用什么方式更好?不能一概而论。比如,在大学生物系、医学院,不是都在做类似的实验吗?你说的情况(个别学生对生物学特别感兴趣),可以在课后组织他们去做(如课外探究)等。但这也并不等于说不提倡“关爱生物”。

    ……    

    此时,我茅塞顿开,这不就是“差异性教学”吗?平时经常说“因材施教”,可遇到实际问题时却不会灵活应用了。看来俗话说的“说来容易,做来难”确实有道理。“生物课程标准”也提倡既面对全体学生,着力于基本的公民素养的培养,又考虑不同学生的充分发展的需要。既然我们的生物学教育不是要把每个学生个个都培养成生物学家,那么我们就应该根据社会的需求、个人的能力和兴趣,将每个学生培养成各行各业的人才。其中,培养具有博爱、仁慈、人性化的人显然是目标之一。对于大多数学生而言,初中生物教学的目的就是提高生物科学素养 (包括生物科学的基本知识和技能,能力,情感态度与价值观)。 据测,一个成年人对待事物的情感态度,与其儿童时期养的情感态度尤其相关。 因此,在今后的教学过程中不能再把学生只禁锢在 “科学世界”里,而要更关怀学生的“生活世界”、“精神世界”,从而充分体现学生全部的生活意义和生命价值。我们应该时时考虑给学生以美好的感官刺激,通过体验和感悟使其获得理智感、道德感和美感。      

    回首再看同事们会上的“哗然”,我领悟这是他们现代教育观念的自然表现,可喜可贺!也说明自己教育思想、观念,还没有跟上“课程标准”的要求,需要在教学实践中进一步转化。

                     (重庆市朝阳中学   沙静芳 )

     

    点评:一堂实验课案设计的交流和研讨,引出了关于“关爱生命”与教学实验矛盾之思考。这说明课改的许多理念已经深入人心。交流者本人在寓现代教学理念(提倡师生互动、生生动,探究式学习,让学生通过“过程”体验现实、感悟生活的真谛)于教学过程中时,往往会不由自主地戴上旧观念的桎梏,在挖掘教材内涵时会有意无意地将学生禁锢在“科学世界”里,而缺乏对学生“生活世界”、“精神世界”的关杯,从而不能充分体现学生全部的生活意义和生命价值。由“关爱生物”的话题,引伸出的讨论,反映出教师应该时时对自己的教学行为和教学观念进行反思,开放自己的教学,取得同伴的互助和专家的引领,那么和新课程一起成长就不会是一句空话了。因此,要实现此次“课改”的既定目标,任重而道远。    

    可喜的是,参与“课改”实验的教师们,正在认真学习“课改”纲要,努力改变观念,积极进行探索……

         (重庆市北碚区教师进修学校、教研员  谭兴云)

     

    1. “交流”活动:“重建”《生物课程标准》的课程主题。

    l         活动目的:

    理解《生物课程标准》确定的以“人与生物圈”为主线的课程主题。

    l         情景和资料:

    教育部的一项调查结果如下:

    注:教育部20029-10月调查结果(江苏、江西、青海、天津)

     

    l         培训活动:

    1.任意选择一本高等师范院校用的《植物学》或《动物学》教科书,列出篇章的名称(主题)和课程主线。相应地选择一本初中《生物学》的教材(根据《生物教学大纲》编著的教科书),也列出篇章的名称(主题)和课程主线。比较二者的异同。

    2.选择某一方面,给《生物课程标准》的课程体系“挑刺”。例如,为什么课程体系中有关“动物”的主题几乎没有?为什么人的“运动系统”的内容在课程体系中完全删除了?为什么“科学探究”这一“没有具体生物学知识的内容”成为一个主题?等等。

    3.  列出针对这一问题的支持性意见和反对性意见,并相应地列出支持或反对的原因。

    4.小组成员之间进行交流,“重建”《生物课程标准》的内容体系。和《生物课程标准》提出的内容体系相比较,找出差距何在?讨论《生物课程标准》提出的内容体系的合理性。

    2.  如果还有不同的意见,列出这些意见,并向国家生物课程标准研制组提交建议。

    建议考虑:

    1)阅读《生物课程标准》和《生物课程标准解读》等;

    2)阅读《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》中的“课程改革纲要”一节;

    3)注意“教学时数的有限性”和“生物科学与技术发展的迅猛性”之间的矛盾、“义务教育的公民性”和“生物学的学科性”之间的关系、“学生发展的需要”和“社会发展的需要”之间的关系等。

     

    3. “论坛”活动:倡导探究性学习的利与弊。

    l         活动目的:

    理解在中学阶段倡导“探究性学习”的重要性。

    l         情景和资料:

    教育部的一项调查结果如下:

       

        注:教育部20029-10月调查结果(江苏、江西、青海、天津)

     

    l         培训活动:

    1.每组成员根据自主选择组成“正方”、“反方”和“评判”三个小组。

    2.按小组准备材料和案例,分工合作,汇总有关资料,并列出主要的阐述观点。

    3.“正方”和“反方”组分别推举“主辩”、“二辩”、“三辩”和“四辩”,其他人员为“辅辩”。各自准备参辩的主要论点和论据。“评判”组也推举“主评”、“副主评”、“主记录”、“副记录”等,也需要准备相关的论点和论据,以便发表评价时“言之有理”。

    4.“正方”和“反方”开展辩论,“评判”组详细记录各方观点。结束时,“评判组”集中讨论,评判双方的观点,汇总“正确”的观点,加入自己的观点。

    5.公布评判结果,三组共同总结“倡导探究性学习的利与弊”。

    建议考虑:

    1)各方认真搜集资料,尽可能全面地阐述倡导探究性学习的“利”或“弊”;

    2)提出的“论点”是指理论阐述,“论据”是指鲜活的案例。

     

    4.“命题”活动:针对新教材,编制一张新课程“学期考试卷”?

    l         活动目的:

    尝试体验新的评价理念。

    l         情景和资料:

        1.阅读第四章“新课程实验教材”和《生物课程标准》、《生物课程标准解读》。

        2.网络搜索,查找有关命题方面的研究论文若干篇。分析其要点和研究成果(或经验)。

    l         培训活动:

    1.分小组讨论新课程的评价理念。分工合作,完成一张新课程“学期考试卷”。

    2.小组内交流和讨论自己的命题思想和具体体现,修改并完成“学期考试卷”。

    3.大组交流各组成果。

    4.反思和改进各组的“学期考试卷”。

    建议考虑:

    1.讨论并形成本组的命题原则和思路,和新课程理念、课程目标进行对比。

    2.对考试卷进行全面分析,例如分析在知识、能力和情感态度与价值观等多方面的情况。

     

     

    (二)深入认识《生物》教科书

     

    1.“讨论”活动:新教科书的功能发生了哪些转变?

    l         活动目的:

    理解新教科书的功能变化。

    l         情景和资料:

        阅读附录(案例7)。

    l         培训活动:

    1.任意选择某一种课程标准实验《生物》教科书,阅读和分析其中的一章内容。对比阅读现行《生物》教科书,同样阅读其中的一章内容。

    2.小组交流,列表分析两种教科书的功能表现。

    3.讨论说明教科书功能转变对提高学生科学素养的重要作用。

    建议考虑:

    1)最好选择两种教科书的同样内容的一章作对比,例如,都选择有关植物“根”或“茎”内容中的一章,或都选择有关“光合作用”内容的一章等。

    2)讲述自己的一个成功故事,反思是否也创造性地开展了教学活动,也体现过新教科书的功能?

     

    案例5 DNA到遗传和优生优育

     

    伴着欢快的上课铃声,我踏进了八年级二班的教室,在师生们的相互问候之后便开始了我今天的新课一一第十六章的第一节《DNA是主要的遗传物质》。   

    新课在一种和谐的氛围中进行着。正当我在指导学生探究染色体数目的恒定对生物生命活动正常进行的重要作用的时候,我让学生观察课本第26页上的图164先天性裂唇患儿像片,猛然间我发现身边的周倩同学课本上的这幅像片用白纸封住了。这是一位好学生啊,她怎么会这样呢? 刚要对其发问,我又看到她的同桌——付兵书上的这幅像片也用白纸封住了。我奇怪了,又看了看前后几位同学。咦?!他们中也有一些用白纸把像片封了。真怪啊!但我在教室里不露声色地暗暗查看起来,结果竟然有相当多的同学将这幅像片用白纸……。一位叫单娜的同学不仅在像片上贴了白纸,而且还在白纸上写上好可怜三个字。

        我几乎被怔住了,突生冲动,决定停下新课来解决这不寻常的贴图事件。于是我击掌让同学们暂停,大声地说:同学们,老师现在有一个问题不明白,想请教请教你们。   

    他们先相互看看,然后又疑惑地看看我,仿佛在问老师能有什么问题?    

    同学们,你们什么时间把这幅像片用纸封住了的?我用手指着课本上的像片   

    他们你看看我,我看看你,有点不好意思了……    

    我在预习新课的时候贴的。司金玲站起来说。    

    我也是。大家七嘴八舌。    

    告诉老师,你为什么把这幅像片封起来了我拍了拍宋双平的肩膀问。   

    他说,我看她的模样很丑,不愿意再看到她,所以……    

    你呢?我问他后面的苗升同学。    

    我感到害怕。他讪讪地说。    

    单娜,你为什么也把像片贴了呢?看到单娜一直没抬头,我走到她身边这样问道。

    老师,我……她眼睛里己含满泪水。   

    我的心不由得心里一紧,怎么回事?我鼓励着她。    

    我看到她就想到我叔叔,我叔叔也得了这种病,我觉得他好可怜,所以……她的脸上已挂上了泪珠。  

     哦,原来如此!  

     学生们的回答,我很感动,灵机一动,我决定改变今天的教案!于是,我提出了一个在本章的第四节才能学到的问题:   

    你们知道先天性裂唇属于什么病吗?

    不知道。学生们茫然地看看我。   

    我因势利导讲了先天性裂唇是遗传病的一种,遗传病一般是由遗传物质发生改变而引起的,或者是由致病基因所控制的,它具有由亲代向后代传递的特点,小孩在出生时就已患上了病,是先天性的,目前还得不到根治。我又让同学们想一想,生活在他们身边的人有没有得这种病的?在小组内讨论,他们患的是那种遗传病?   

    教室里一下子热闹起来了,学生们立刻分组讨论起来,最后由小组汇总,各组组长代表本组的同学进行汇报。   

    !还真不少:白化病、色盲、先天性痴呆、血友病、多指、先天性耳聋、小头白痴、先天性心脏病、遗传性肝炎、唇裂、腭裂、猫叫综合症、精神分裂症等等……    

    根据你的观察、体会,你觉得遗传病有哪些危害?我不失时机地问道。   

    单娜站起来了,在她的脸上还能看到泪痕,她说:我叔叔因患先天性裂唇,三十多岁了,至今还没成家,他非常自卑和痛苦。   

    赵婵娟站起来说:我哥哥因患色盲,而失去了上军校的机会,他非常失望。   

    许世民说:我姨家小表弟患的是血友病,为给表弟治病,致使他家一贫如洗。   

    宋捷妤总结的好:遗传病患者不仅自己痛苦,而且还给患者家庭带来沉重的经济负担和精神负担,也给社会带来了负担,降低了中华民族的人口素质。    

    对,遗传病的确给人类带来了很大的危害,为了控制遗传病的发生,《中华人民共和国婚姻法》第七条已明确规定,禁止近亲结婚。那么,作为社会成员中的你,将有何打算?我激动了。

    好戏上演了,同学们一下子又打开了话匣子:    

    我将节省零花钱,给表弟治病。    

    我将利用星期天,节假日帮助我邻居患先天性聋哑症的海涛学文化课。    

    我将好好学习,将来做一名医生,专门研究遗传病,解除病人的痛苦。  

     等我长大后,我将建一座福利院,专门收养患遗传病的病人,让他们有一个温暖的家。一向不善言语的陈福安竟然这样说。

    ……    

    让我们做一个假设,如果像片上的这位患儿,现在就躺在我们的眼前,你想对他说点什么?我好激动。一石激起干层浪,教室里立刻沸腾了。    

    孟清含着眼泪说:请你放心,我不会放弃你。    

    再次祝你快乐!高玉金激昂地说。    

    你等着,八年以后我给你做手术!张凯激动地说。   

    铃声响了,同学们的心情和我一样一一把酒酹滔滔,心潮逐浪高!   

    无奈,由于时间的关系,我只好给他们布置了课外探究作业:   

    1.调查周围人群中常见的遗传病种类,最好取到患者的像片,了解现代社会采取那些优生优育措施。   

    2.搜集关于英国皇室血友病方面的报道资料。

                                    山东省高密市柏城中学   盛金枝)

    自我反思:  在走回办公室的路上,我的心情依然非常激动,没想到一个小小的贴图事件,竟然改变了我今天的教案,令我将2周后才能教学的教材——第四节 《遗传、优生优育》搬到了这节课上学了;也正因为这小小的贴图事件,让我上了一堂别开生面的富含情感教育的课。妙啊!反思今天这节课,我的最大感受是:在新课程理念下的教学,教师不应该再拘泥于教材的编排顺序,放开手脚,灵活运用;生物课应该成为育人的主阵地之一,教师应教会学生关注生物圈里的人,关爱生命,奉献爱心;对学生诸如贴图等突发性事件,教师应发挥教学机智,予以正确引导,做学生求知的导航人。

    点评: 这节课对如何处理课堂上的突发事件,提供了有益的建议。在必要的时候,授课内容本来就是不必拘泥于教科书编排顺序的,新课程的教科书的功能发生了变化,教科书仅仅是教师和学生交流的文本材料。教科书不仅传授知识,还要重视能力培养和情感态度与价值观的引导等。教科书上的插图也不仅是知识的再现,也有育人作用。插图大多数肯定是充满美感的,但有时也要有一些起“震撼”作用的图片,让学生在这些“不美”的图片的强烈“震撼”中,不仅学到知识,也强化了应有的情感态度与价值观。这正是这套教科书安排这类“不美”的图片的原因。可喜的是已经起到了预期的作用,在这位教师的及时引导下,教科书的这种意图得到了更加生动地体现。

     

    2.“交流”活动:找出现行教科书的“难、繁、偏、旧”之处,对比课程标准实验教科书,有无新的“难、繁、偏、旧”?

    l         活动目的:

    理解课程标准实验教科书的编著特点,找出不足之处。

    l         情景和资料:

       教育部的一项调查结果如下:

     
     

    教师和校长对现行高中教科书的评价

     


    l         培训活动:

    1.结合自己的教学实践,独立列出3—5项现行教科书的“繁、难、偏、旧”之处。对比课程标准实验教科书的相同章节,理解新教科书的处理特色。

    2.根据自己的教学经验,选择某一章节,仔细阅读课程标准实验教科书。发现有无新的“繁、难、偏、旧”之处。

    3.小组交流,汇总课程标准实验教科书已经克服的“繁、难、偏、旧”问题;汇总课程标准实验教科书仍然存在的“繁、难、偏、旧”问题。

    4.讨论如何克服新的“繁、难、偏、旧”问题,撰写“让教科书更好地传承美好的教育理念”的报告,提交给教科书主编。

    建议考虑:

    1)最好分工合作,阅读全册教科书,找出“繁、难、偏、旧”之处;

    2)理解教科书编著者的编著意图,交流在教学过程中如何切实落实克服“繁、难、偏、旧”问题,不发生“课程标准是新的、教科书是新的、课堂上却‘涛声依旧’”的问题;

    3)对教课书的意见和建议尽可能具体,每小组可以侧重某一方面。

     

     

    3.“探究”活动:哪些环境因素影响鼠妇的分布?

    l         活动目的:

    尝试探究活动的基本过程。

    l         情景和资料:

        1.阅读第四章“新课程实验教材”。

        2.自主查阅有关鼠妇的文献资料。

    l         培训活动:

    1.分小组在校园内寻找和观察鼠妇,观察鼠妇的生活环境和生活习性。

    2.相互交流查阅的有关鼠妇的资料。

    3.尝试围绕鼠妇的生活环境,提出一个可以探究的有关鼠妇生活环境的问题。

    4.根据问题作出假设,设计实验验证假设。

    5.实施实验,收集数据,分析数据,得出结论。

    6.讨论什么样的活动能称得上是“探究”活动?在中学阶段开展探究性教学的主要目的是什么。

    建议考虑:

    1)观察到的现象是不是就是问题?如何提出可以探究的问题?

    2)探究方法或设计实验和搜集数据或证据的关系是什么?

    3)如果当地没有鼠妇,如何重新设计新的替代实验,以便同样完成该实验的各项教学目标。

     

     

    4.“述课”活动:某节课中如何具体引导学生学习方式的改变?

    l         活动目的:

    尝试在具体的教学过程中落实新课程理念。

    l         情景和资料:

        阅读200193,《中国报道》采访的中国教育部基础教育司副司长朱慕菊和教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚的报道附录。

    l         培训活动:

    1.结合自己的教学实践,独立设计一节课。对比课程改革前的教学设计和课改后的教学设计,反思:发生了哪些变化,为什么要发生这些变化。

    2.同伴互助:提出改进意见,说明这样改进的原因。

    3.专家引领:结合附录(采访报道),分析教学设计的特色和问题。

    建议考虑:

    1)理解教科书编著者的编著意图;

    2)不一定设计完整的一节课,也可以是一个教学片段,这样可能更有利于分析。

     

    附录1:采访朱慕菊和刘坚的报道

    我们了解到,有一位参与教材编写的教师说参加新教材的编写,是一个既痛苦又喜悦的过程,那么你们两位都是主管这次教育课程改革的官员,你们的体会是什么呢?

    朱慕菊:它将的“既痛苦又喜悦”时非常确切的,为什么呢?痛苦是他要对自己就有的经验、旧有的价值观进行挑战,他要否定自己,他要接受新事物;喜悦是因为他经过了这些痛苦的抉择以后,他所选择的一个观念,选择的对教材的呈现方式,他觉得学生会喜欢,他会有成功的感觉..我觉得新教材最重要的改革交织在于它的功能发生了很重要的变化,以前我们的教材关注的是学科体系的完整,它的逻辑,它的知识覆盖面,总而言之一句话,它的中心追求是学科本身,而不是学生的发展。这一次新教材的改革,最重要的是我们教材追求的中心价值发生了转移,它追求学生怎么样来用这个教材。我以为,教材在迎到学生发展的时候,应该发挥三方面的功能。第一个作为基础教育,应该给学生传授他终身发展必备的基础知识和技能;另外一方面,教材还要引导学生学会学习,教材不应该就是一个告诉式和呈现式,比如说农民起义失败了,有哪些经验教训,这边刚讲完,那边教科书就有一个方框子,一、二、三、四、五都告诉你,学生没有自己去探索、自己去思考的空间。这次的教材,我们认为要关注学生的学习过程,教他们如何学会学习。另外一个更重要的追求,就是教材上面所呈现的这些知识,不再强调他就是一个独立的、客观的的知识,而是赋予这些知识一很多价值观的教育,比如说我们的自然地理课,我们不仅讲哪有山、哪有水,哪有矿藏,我们还要将关于环境,关于生态伦理的教育,关于我们对人类对地球的责任,我们对子孙后代的责任。就是说我们是知识本身富有价值观教育的这种功能。

    主持人:刘先生,你是课程教材发展中心的负责人,那么这次新教材出版以后,很多课程试验区都已经用上了。从您了解的情况,他们的反应怎么样?

    刘坚:在全国38个实验区,教师们这个暑假基本上都一直在忙碌,没有人休息,因为大家要研究新课程,要进行教师的培训,这一点对于课程改革来说是至关重要的事情。我们的老师拿到新教材之后,大家都爱不释手,都是一种非常喜悦的心情。确实也很辛苦,但是大家看到了一种希望,因为新教材更多地关注我们的儿童,关注我们使用教材的对象。我们的教材,以往可以说都是按给成年人看的方式编著的。而现在,我们的教材可以告诉小读者,这本书是专门为您们而编的,我们在这本书中将会一起来探讨什么……应该说这是非常大的变化。

    朱慕菊:有一些专家说,新教科书再也不仅仅是教师来教学生的一个依据,它应该成为教师和学生对话的文本。

    主持人:从新教材内容上来看,可以说是更贴近学生了,学生的学习空间、能力的空间都大了,对教师来说也是这样吗?

    朱慕菊:我们教师有一些问题,过多地依赖于教材,依赖于教学参考书,有些教师甚至是完全按照教材上写的那些教案,一字不差地在说。这样,他就放弃了他职业创造的机会,所以我们认为应该提倡他们去创造,让教师成为一个有创造性的职业,而不是一个教书匠。

    (引自中央电视台《中国报道》专稿)

     

     

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