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  • 生物新课改应强化学生的实验能力评价
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-3 9:24:44 阅读次 【
  • 生物新课改应强化学生的实验能力评价
    湖南省邵阳市绥宁县第二中学生物教研组组长 林四海
    湖南省绥宁县教研室生物教研员 孙松石
    随着新课程改革的逐步推进和不断深化,对学生的生物综合素质提出了更加明确的要求,于是,在生物教学过程中建立健全一套科学合理的学生素质的评价体系迫在眉睫。然而我们在实施教学效果评价的过程中,评价意识与评价手段一直停留在考试与测验上,采取的是古老而传统的一张试卷定“乾坤”的评价机制,把学生的分数作为唯一评判的量化标准,只注重教学结束后对学生对基本理论的学习效果的进行简单评价。新《生物课程标准》则要求:“评价的目的是为了全面的了解学生对生物学习的历程,激励学生的学习和改进教师的教学,要建立一套评价目标多元化,评价方法多样的评价体系。”

    实验教学是生物教学的最重要的组成部分,是培养学生实验动手能力和全面提升学生素质的最有效的途径。学生的动手能力是中学生物综合能力的不可或缺的基本能力,是提升生物教学质量的出发点和落脚点。要加强生物实验教学不断推进生物教学改革,就必须对学生的实验能力进行科学地考核,有效地对学生实验过程实验结果进行全面客观公正的的评价。也只有科学的评价学生的实验能力,才能充分调动学生实验动手操作的积极性,激发起学生参与实验追求创新的热情。一直以来,学生实验能力的评价往往被我们老师和学生所忽视,新课改迫使我们重新思考和研究如何对学生的实验能力进行科学考核这一重要课题。我们教研组经过两年的研究和摸索,获得了一些经验,现总结如下:

    一、各类实验的评价方法

    中学生物实验大体分为验证型实验、操作型实验、观察型实验、调查类实验、探究型实验等

    (一)、验证型实验--效果评价法

    实验效果评价法是直接根据学生实验操作所达到的效果,对学生的实验能力给予合格或不合格的评价。一般应用于验证型实验的评价。

    中学生物验证实验教学中有许多,如:利用显微镜进行动植物细胞的观察;植物的嫁接:植物光合作用吸收二氧化碳和放出氧气;血型的鉴定;生物组织中的糖、脂肪、蛋白质的鉴定等等实验,这些些实验的结果明显一致,实验操作步骤相对简单。我们可以根据学生的操作结果是否达到实验目的,然后根据实验效果对学生动手能力进行合格或不合格的评价。例如在显微镜的观察实验中如果学生找到清楚的物象可以评价为合格,找不到物象评价为不合格;再如在学生的嫁接实验中学生嫁接成活为合格,嫁接的植株不成活则在该实验评价中认定为不合格,须进行实验技能培训后再进行操作考核评价。

    (二)、操作型实验--分步记分评价法

    对于实验操作步骤性强,每一步对于实验效果都会对结果有着重要影响的实验,我们可以采取分步记分,最后加出该实验的总分对学生的实验操作进行有效评价的方法。

    如;洋葱临时玻片的制作实验;光合作用制造淀粉实验;甜酒的酿制实验;人工呼吸等操作性非常强的实验,我们可以先将实验分为若干个关键的记分步骤,再根据学生完成每一步的操作情况进行分步考核记分,最后,累加每步得分的考核方法。在洋葱临时玻片的制作实验时可以将实验分为:滴-取-展-盖-染-观察六个步骤,每个步骤记10分,合计60分,学生每能正确操作一步记10分,最后获得60分为优秀,50分为良好,40分为合格,30分以下为不合格;对于30分以下的学生要求进行重新训练后在进行考核评价。

    (三)、观察型实验--分项考核评价法

    观察类试验在中学生物实验占很大的比重,观察种子结构;茎、叶、花的结构;卵的生殖与发育:动物的运动方式观察实验;蚂蚁的运动器官与步伐的观察实验;观察生态系统的成分;观察藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的生活习性……。对学生的观察能力进行有效的综合考核是实验考核的重要内容,对观察类实验的考核方法可以采取按学生必须掌握的观察要点记分,最后得出该实验的总分进行考核的评价方法。

    例如:可以把植物的花分为花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊(柱头、花柱、子房)、雄蕊(花药、花丝)六个部分,学生每准确认出一部分记10分,得总分60分为优秀,50分为优良,30-40分为合格,30分以下为该实验考核不合格。必须重新进行实验操作训练后进行考核。

    在进行学生观察实验的考核时,还可以结合考核学生识别观察生物结构的同时,进一步考察学生是否有独特的观察发现和观察视角,如果学生有独特的观察发现和观察视角可以在原考核分数的基础上加观察发现分,并给予大力宣传和嘉奖。充分调动学生进行不断进行观察创新的积极性和学习热情。

    (四)、调查报告与总结--“四看”定性语言评价法

    调查型实验是中学生物实验教学的重要组成部分,培养学生的调查能力和分析能力是中学生物实验教学和生物理论教学的主要目标之一。对调查型实验的评价要有利于引导学生有效的掌握正确的调查方法,有利于促进学生学会调查报告的书写格式,有利于培养学生对调查结果进行全面分析提出具有应用价值和指导意义的调查报告。

    中学生物实验中的调查类实验有:调查学生的睡眠状况;调查中学生的环保意识;调查中学生的近视状况;调查人群中糖尿病的发病情况;调查酸雨对环境的影响等。这类实验的考核可以看学生的调查准备,看调查采取的方法,看调查结果,看调查结果分析与新观点形成四个方面进行语言定性评价。

    如:调查学生的睡眠状况的实验考核,我们首先看学生调查前的准备,根据学生是否了解了相关的资料;是否设计了调查数据的记录表格(调查问卷);是否准备了调查相关的器具进行等定性考核。再看学生的调查方法,根据学生在调查过程中采取了几种行之有效的调查方法进行语言定性考核。然后看学生是否有具体的科学的切合实际的调查结果,根据学生的调查结果与现实情况的相关程度进行语言定性考核。最后看学生的调查结果分析与调查观点形成,根据学生能否对调查的结果进行加工处理,是否能够得到新颖的具有指导意义的调查观点进行语言定性考核。最后根据学生该实验的总体情况给予优、良、中、差的语言性结论的评价。

    (五)、探究实验方案--等级评价法

    探究性实验是培养学生创新能力的重要手段,是全面实施素质教育的有效途径,是中学生物实验的重要组成部分,是实验教学的核心。

    探究性实验的设计方案主要要求学生掌握实验的假设;实验的分组编号;实验对照的处理;实验结果的记录;实验结果的分析四个方面,所以我们在考核学生的探究性实验能力时一般根据学生对探究性实验的四个方面的掌握和理解进行有效的考核。

    对于探究性实验可以采取等级评价法:将实验设计分为A、B、C、D、E五等,A等设计要有正确的实验假设,分组编号科学,变量设计合理,有实验结果记录表格,并能准确记载实验结果,能够对结果进行科学分析得出正确结论;B等设计有有正确的实验假设,分组编号科学,变量设计合理,能准确记载实验结果,能够对结果进行分析得出较正确结论;C等设计有实验假设,能分组编号,变量设计合理,能记载实验结果,能够对结果进行分析得出结论;D等设计有实验假设,能分组编号,能进行变量设计,能记载实验结果,能够对结果进行分析;E等实验设计有实验假使,不能分组编号无法进行变量设计,不能进行结果分析。然后根据学生的设计情况,给予A、B、C、D、E等等级评价。

    二、实验评价要注意的问题

    (一)、平时评价与集中评价相结合。

    在实验评价过程中一般采取平时评价和集中评价相结合。在平时的实验过程中不强调对每个学生的每个实验操作都需要进行评价,只是尽可能的对较重要的实验进行考核。在学期末尾,必须把一个学期中的重要实验再集中组织全体学生进行考核,老师要对学生的实验能力进行综合评价。

    (二)、全面评价与抽样评价相结合。

    对学生进行实验评价应采取全面评价和抽样评价相结合。在对学生实验能力的评价时要以平时实验操作过程中的全面评价为主,再与学期结束时对重要实验进行抽样考核评价相结合,这样有利于促进学生自觉关注每个实验操作,培养良好的实验操作习惯,迅速提升实验能力。

    (三)、评价效果与评价标准统一相结合。

    实验考核过程中每个实验的内容和考核重点不同,所以每个实验的考核评价标准也很难作到统一一致。在评价时要以评价效果为核心,对实验的评价标准不强求一致统一,而是根据实验的特点制定出每一个实验的评价考核方法。所以,制定每个实验的评价标准时,只要有利于老师和学生掌握,有利于有效检测出学生的实验操作效果就行,不要强调每一个实验评价分数和评价标准完全相同。

    邮编:422606

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