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  • 兴趣教育在生物教学中的应用
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-14 11:15:09 阅读次 【
  •     当前,中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而,由于中考不考生物学,有不少学生轻视生物学习,甚至把生物课看成负担。在此情况下,怎样从生物教学自身特点中寻找突破点,激发学生的学习兴趣,搞活教学,提高质量,目前已成为生物学教师探索的问题。“喜新好奇”乃人之本性,就中学生而言则尤为明显。因此教师在教学的过程中,应积极开动脑筋,因材施教,灵活应用“新奇”的教学方法和手段,以吸引学生的兴趣。以“新奇”引入,以“兴趣”运做,以“识记”结尾。这就是我多年在教学中遵循的原则。在这个原则的指导下,我对生物教学的模式进行了探索,在此列出四种模式尽供同任参考:
    探索实验式
        苏嚯姆林斯基.《给教师的建议》中提到:“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情景乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件。”生物学原本是一门实验科学,同时学生对实验课又特别感兴趣,我做过一个调查,就两百名学生而言其中有一百九十五名学生要求多上实验课,所以要想学好生物,不重视实验是不行的。同时,实验对培养学生学习生物学的兴趣,掌握实验的基本技能,发展他们的智力和能力,都有重要作用。因此,生物教师如何上好实验课,是提高生物教学的关键。再加上新教材大多为探索性实验,由于这种实验条条框框少,不限制学生思维,所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣,还能培养学生观察问题,分析问题,解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。例如:在种子萌发的条件一节的教学中,我改变了以往的教学模式,把这个探索实验留给学生自己设计,在课堂上他们各抒己见,而我没有对任何人的设计作出评价,而是让他们课后自己去具体实施。同时写出实验报告。由于方案是他们自己定的因此兴趣极大。一周后他们交上了报告和实验结果。看后我感到非常震惊,他们不仅写出了实验过程,而且还发现了新的问题并且提出了他们的看法,有些甚至是“异想天开”。对此我都给予了充分的肯定,表扬了他们的敢想敢说,就象苏霍母林斯基讲的要象对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。通过这一探索过程,充分的唤起了学生的好奇心和求知欲,他们在满怀兴趣的前提条件下完成了对知识的识记。
    竟赛辩论式
        中学生争强好胜心理特强,将“竞争机制”引入生物教学中,对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此,我尝试了“竞赛辩论式”,以男女学生分组为单位,先给他们20分钟时间准备然后男女生各选代表参赛。由于代表提前不定,所以每位学生都有选上的机会,故大家都很用心,准备期间教室异常安静。辩论过程中,学生引经据典,从正反纵横等多方面进行思考,利于创造性思维的形成,而且学生在辩论过程中能集思广益,相互补充,增强了学习的信心,使学生感到学有所用,从而激发了学生内在的学习兴趣和显示自我、争胜好强的意识,人人积极思索,课堂气氛显得异常活跃,学生的激情也淋漓尽致地表现出来,从而达到了识记知识的目的。
    自我总结式
    古人说:“授人以鱼,不如授人以渔”。著名教育家叶圣陶也说:“教任何课最终目的都是在于达到不许要教。”长久以来,学生一直处于一个“被教”的地位,从某中意义上而言他们一直是在“被动学习”。厌旧之情的产生已是必然。为了“创新”,我就选了一些相对简单的内容,让学生自学。例如,在讲根的功能这部分内容时,我就上了一节自学课。我只给他们提出了要掌握的问题,简要的告诉学生如何去阅读与整理教材内容。作为自学结果,在下课前他们得向我交一份他们自己总结的有关本节内容的“知识体系”,匡架结构自定,而后我会给出成绩,并挑出最好的进行展览。整节课学生都很认真,兴趣昂然,仿佛他们就是一个个小老师在认真的备课。在下课前居然所有的包括那些从不交作业的学生都积极的交来了他们这节课的自学成果。我翻阅了所有的答卷,的确是五花八门,方式迥异。就知识点而言也都较齐全。通过这样的学习,不仅培养了学生自学的能力和归纳总结的能力,更为重要的是学生喜欢上这样的课,觉得有成就感,新奇(传统的教学中很少有这样的课),因而很感兴趣。他们的潜能也因此而得到最大程度释放。
    任务明确式
        心理学告诉我们,中学生的注意力集中一次只能维持25——30分钟左右。而注意是心理活动的一种积极状态,是对一定事物的指向与集中。教学中,学生能否较为稳定地将注意力集中于教师所组织的学习活动之中,对教学效果有着不可低估的影响。因此,要提高课堂教学质量,教师就必须善于集中学生的注意。生物作为一门中考不考的小课,在课时安排上多集中在下午,相对而言,学生的注意力集中的时间就更短。按照传统的教学模式常常课上到一半,学生的思想就开小差了,针对这种现象我采用了“任务明确式”教学,即一上课就使学生明确这节课的教学任务和完成它的最少时限,任务完成后即可允许学生们作一些感兴趣的事情。比如在讲开花和传粉这节课时,我就采用了这种方式,在25分钟内我就顺利的完成了本应该40分钟完成的教学任务,就是由于学生注意力集中,因为他们明确只有先掌握了学习内容,才有机会去接触自己感兴趣的东西。课后,我给他们讲了不同国家的国花、市花,引导学生们自己讲述了有关花的传说,在此基础上教会他们如何进行“迁移记忆”即把本节课枯燥的内容迁移到这些生动的花的传说上去,通过这些传说而联想到本课的内容。这样即缓解了学生的疲劳,又顺利的完成了教学,一举两得,事半功倍。
    素质教育要求我们既要培养学生有崇高理想、高层次追求及获得知识的能力,又要培养学生的观察、思维能力和创新意识。因此,教师应摒弃“一言堂”的教学模式,采取新奇、多样,适合学生口味,有助启迪思维的教学模式, 才能有效的激发学生的学习兴趣,学生才会产生真正的积极性和主动性,才会克服学习中的种种困难,以坚强的毅力去发奋学习。最终达到对知识的识记。
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