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  • 课改实施中的难点探讨
  • 作者:安徽省合肥市第五十中学 陈君 来源: 时间:2009-9-3 20:43:31 阅读次 【
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    摘要:伴随新课程、新教材走进学校和课堂,一些根本性的变化正在我们的课堂中发生,教学中有一些难题困扰着我们:如何发展学生的设问能力;如何对学生进行评价;在大班额中如何开展活动等。随着课改的不断深入和时间的推移,在教学过程中不断地的学习和修正,逐渐摸索出一些方法来解决这些问题,促进了课改工作的深化和发展。

    关键词:课改、学生、难点

    如何发展学生的设问能力是教学中的第一个难点。传统的“问题教学”是以教师提问为主的教学活动。在课堂教学中,教师往往比较注重如何设计高质量的问题,提出假设,引导学生解决问题、验证假设。尽管教师的教学方式由串讲式演变为问答式,学生参与课堂学习的机会多了一些,但这种问题教学的主动权仍然掌握在教师手里,学生的学习仍然处于被动地位,学生的主体作用并未得到充分发挥。

    现在课改教学比较注重引导学生主动提出问题,变“学答”为“学问”,积极进行探究和创造思维活动,把学生的主体参与放在首位,使“主体”真正地体现出来,我采用了以下三种教学方法:1、教师在教学中必须尽力创设问题情境,并把主动权交给学生,启发引导学生在问题情境中主动发现问题,大胆提出问题,努力解决问题,以激发学生的问题意识。例如:在讲述根的结构时,展示一棵完整的大豆植物体,提到根可以不断的向下生长,学生就问会提出为什么会向下生长?为什么根向下生长,而叶却向上不断的增多?在讲授血型和输血时,有的同学会提出为什么O型血能输给其他人,而自身却不能接受其他血型的血?AB型能接受其他血型的血,却不能输给其他血型的人?这些问题的提出体现了学生思维的活跃。

    2、在实践中培养学生的问题意识。只有让学生参与某种科学探究实践,才能更有效地培养其认识兴趣。通过参与社会实践活动,不仅可以使学生亲身体验求知过程的乐趣,还可以进一步培养其问题意识和求真的科学探索精神,使学生在认识与实践的“融通”中,让知识活化为生活。在教学实践中发现,学生通过最近的学习空间距(认知冲突),在生活实践中提出了一些非常有深度的问题。例如:在种子萌发的实验中有的同学把种子浸泡在水中,也发芽了这是为什么?在煅烧骨的实验中放在盐酸中的骨10min后变软了,如果放20min骨几乎夹不起来了,这又是怎么回事?受过精的鸡蛋是一个受精卵吗?近亲结婚危害大,但为何有的表兄妹生下的小孩既聪明又健康?用克隆技术会不会克隆出一个“爱因斯坦”,为什么?

    所以,教师应该鼓励学生从自然现象中或观察实验现象时发现问题并提出问题。

    3、运用“询问朋友”策略让学生尝试解答。建议那些需要帮助的学生向朋友求助,目的是想培养学生互相支持的感情,节省教师的时间和精力。教师在教学中要尽量给学生讨论交流的时间,要让学生自己尝试解答,教师在必要时给予点拨。例如:在进行蚂蚁喜欢什么食物的探究过程中,有的小组出现了蚂蚁爬向有辣椒和醋的地方,他就提出是否蚂蚁也喜欢这些食物呢?有的同学就回答说:“蚂蚁呆了一会就跑了,不会一直呆在那儿,这是我观察到的现象。”通过学生之间的互动和交流,有的问题得到的解决,同时也培养了学生解决问题的能力。

    对学生如何进行评价是教学中第二个难点。根据《生物课程标准》的基本理念,评价的根本目的是:有利于实施素质教育,有利于学生主动发展,有利于教师教学水平的不断提高。而体现素质教育理念的评价观应该是向面未来的、发展、动态的,它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用,其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,即特别重视对学生学习过程中的评价。其目的在于促进课堂教学的改革,促进学生的全面发展;其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题,提出改进措施。因此,教学改革的一个重要目标就是关注教学过程和学生的学习,注重引导学生以适应自身的学习方式来学习。设计评价方案的具体评价内容中有课堂表现、作业、实验和探究活动、等具体项目(见表),这些内容属形成性评价,共占50分;平时测验、中段考和期末考属于终结性评价,合占50分,成1:1的比例。这种评价方式体现出过程与结果并重的思想,引导学生重视学习过程,这有利于促进学生的多元发展。评价给予学生改进学习的机会,注重学生学习过程,从而能提高学生的学习质量和促进人格的健全发展。

    评价性质

    评价内容

    评价标准

    评价方法

    课堂表现(15%

    自觉维护课堂纪律(5分)

    积极回答老师提出的问题(5分)

    积极提出自己的问题(5分)

    15

    由教师进行评价

    作业(10%

    能按时独立完成教师布置的作业(5分)

    作业全对或对做错的练习能弄懂、更正(5分)

    10

    教师批改作业并评价;科代表对每次作业情况做好记录;科代表协助检查记录,教师抽查

    实验和探究(25%

    对教材上的实验能弄懂原理,按步骤操作、记录、分析处理,作出结论,并完成实验报告(5分)

    自己设计并完成探究活动(5分)

    能用论文的形式表达出自己完成实验和小制作的过程(10分)

    能主动搜集与学科有关的资料和实物(5分)

    25

    由教师进行评价,学生进行评比。

    平时测验(10%

    其中考(20%

    期末考(20%

    按评分标准给分

    测验、考试后能分析得失分的原因并对做错的题能进行更正(可加被扣分的50%

    不及格者给予重考机会,重考超过及格分数的可评为及格,如不及格可按两次测验、考试的最高分结分

    50

    考试由教师检查评价;测验由组长检查并作出评价,教师抽查

    注重学生个体差异和能力发展过程的多元评价观念,将对课程与教学改革产生积极的作用,逐步把多元评价方式引入课程和教学改革之中,将为学科教学及其活动的评价提供新思路。

    第三个难点是如何在大班额中开展活动。教学过程不单是教师单方面的活动,而是要更多、更好地体现出学生的主体活动,强调师生互动。能使每个学生活泼、全面的发展是新课程的基本理念,在学生数较多的大班中,能把这点做好很难。首先要做到注意每位学生的课堂表现,学生对知识掌握的程度以及接受知识的速度是不一样的,因此在上课之前备课的内容也包括备学生。对于成绩差接受能力较弱的学生可以把一些简单的问题抛给他们,对他们提出的问题哪怕是非常简单的问题,都是给予充分的肯定和及时的解答,让他们在生物课上找到自信。而对于那些思想比较活跃的同学,有时会打断教师的讲课,随时提问题或者与教师持不同的观点,这时教师就应该弯下腰来和学生平等的对话,与学生共同探讨解决问题的方法,不要将教师的观点强行纳入学生的知识系统中,保护好学生思维过程中的火花。学生学习的主动性也会得到培养和提高。让每个学生的个性都能得到张扬,在教学过程中,教师对学生的爱是根本的动力,爱是一种理解、一种信任、一种宽容、一种鞭策、一种责任。

    其次,在探究活动中要强调合作精神,在课堂教学中组织合作学习,可以保证学生之间畅通的信息交流和密切情感沟通,要求学生不仅对自己的学习负责而且对他人的学习负责,为取得小组的、实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动。合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展,另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向,以协同学习活动,提高学习效率。从学习活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式,鼓励师生共同参与教学进程,让学生在小组合作中分享到了同伴的观点,体验到了同伴的奉献,而且经历了不同思想观点的碰撞,这使他们之间的关系更为融洽,由于在小组合作学习中,规定小组每个成员的任务,以保证学习的全员参与,学习既掌握了知识,锻炼了能力,又增进了相互的友谊。

    新课改给我们的生物教师带来了机遇,也带来了挑战,我们要积极投身到课程改革中去和新课程一起成长和进步。

    参考文献:

    汪健群.浅议“问题教学”策略. 中学生物教学,200412.

    梁翠冰.多元教学评价的理论思考和实践探索.中学生物教学,200412.

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