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  • 充分利用学生身边丰富多彩的资源,促进学生自主学习能力的发展
  • 作者:邓红明 广西自治区南宁市十八中 来源: 时间:2009-9-3 20:34:17 阅读次 【
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    生物学科与其他学科比较而言,更接近人们的生活和生产实践,甚至可以说,我们的衣食住行都离不开生物知识,因此在学生的身边,存在着极其丰富的生物课程资源。充分利用学生周围现代的、开放性的资源,不仅可以使生物课更生动活泼,贴近学生的生活,加强课堂与社会实际的联系,而且能够让学生感受多方面的信息刺激,使学生身临其境,调动学生的多种感官参与活动,缓解学生对探究性学习的畏难情绪,拓展思维的深度和空间,逐渐培养脚踏实地的自主学习能力。

    .拓展条件性课程资源,促进学生动手实验能力的发展。

    条件性课程资源作用于课程,却不是形成课程本身的直接来源,但是它决定着课程实施的范围和水平,主要包括课程实施的时间、场地、媒介、设备、设施和环境等,目前许多中学的条件性课程资源现状还不能满足新课程的需要,一定程度上限制了学生的探究活动、实验活动,学生也无意中认为教师能提供条件的就做,不能的就蒙混过关,乐得清闲,无疑这样的意识与新课程理念是背道而驰的,因此拓展条件性课程资源,不仅可以改变学生消极等待的学习态度,而且在观念变化的过程中,促进学生正确理解实验在生物学中的重要地位,提高在生物实验中的动手操作能力

     

    譬如,在进行“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”探究活动时,教师并没有事先布置学生准备硬纸板和玻璃板,当时主要是从安全角度考虑。学生在校园里找到蚯蚓后,回到教室进行观察,在教师强调了对照实验后,学生开始进行观察活动:有的用镜子和桌面,包书的塑料封皮和地板,光滑的透明胶和塑料袋,光滑的纸和即时弄皱的纸,书封皮和抹布,玻璃窗和窗台,餐巾纸的包装袋和树叶,加水的玻璃窗和加水的地面,也有的学生用干纸和湿纸,文具盒和桌面,尺子和桌子等。

     

    学生须臾之间将教室中、书包里能利用的材料几乎都用上了,令人始料未及,虽然学生选择的材料有的对比性不是很理想,有的甚至忽略了对照实验,但教师却从学生的行动中敏锐地发觉到:这些学生在缺乏实验材料的情况下,急中生智,创造性地、灵活地利用了身边丰富多彩的课程资源——镜子、包书的塑料封皮、透明胶、抹布、餐巾纸的包装袋、文具盒等都是学生日常生活中接触的东西,不属于正规的实验材料,而成为容易被忽视的“弱视”资源,但正是这些触手可及的“亲密”资源,降低了活动的成本和难度,缩短了学生与探究活动的距离,让学生感到科学探究并不是深不可测、高不可及的,不仅增强了对生物实验的学习兴趣和信心,而且教师立刻采用积极评价的手段——称赞学生丰富的相象力和主动参与的学习热情,再强调对照实验的重要性,学生们立刻着手进行改进,使学生对这次观察实验有了层次丰满的体验,并在实验全程的设计和操作中,发展了自己的实验动手能力。

    .选择、补充素材性课程资源,促进学生调查研究、解决问题能力的发展。

    素材性课程资源作用于课程,而且成为课程直接的素材和来源,它包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等。有学者认为:学习是一个不断增长其实践能力,不断社会化的过程。在生物学的学习中以学生生活世界为背景,学生在开放、动态的环境下,主动地按照自身发展的需要对相关的素材资源进行选择、截取和补充,并塑造自己、完善自己,在解决生活实际问题中获得全面发展,获得生活的经验、智慧和创造生活的能力。

    在学生进行“食品安全”调查时,教师告诉学生可以自由选题,没有过多地干预,只是提醒学生注意小组的行动安全,但学生的调查结果却超出了教科书的范围——教科书指出本次调查的重点是食品是否超过保质期限,是否注明厂名和批号,但学生小组的作业是:超市打折食品有没有猫腻?经过对部分超市打折食品的保质期、厂名、批号、营养成分的调查,调查结果是打折食品都是合格的,没有搀假,建议老师和同学们可以放心的购买。还有些小组的作业是:许多同学课间喜欢去校外的小店买零食,这些零食有没有卫生保障呢?将学校周围小店的食品与超市食品比较,结果是这些小店的食品基本都没有保质期、厂名、批号、营养成分,超市食品都有,建议同学们从健康、卫生的角度出发,不要去这些小店购买食物。另外有的小组的作业是:超市的盒装纯牛奶质量过关吗?专门调查超市的各种品牌的盒装纯牛奶。结果是数以十计的各类牌子的纯牛奶都是合格的,但提出了一个疑问——尽管这些牛奶的成分中都没有提到保鲜剂,但真实可信吗?盒装纯牛奶与新鲜纯牛奶,到底应该选择哪一个更好呢?

    教师从组织者的角度出发,为学生的自主学习调查准备了充分的时间和空间,虽然教科书本身对调查内容有规定,但学生都在完成原目标的基础上,更着重对自己和自己身边的人有直接联系的、有疑惑的问题进行了细致的、深入的调查和分析,活动方式由个体学习变为以小组为单位的合作学习,学习方式由生搬硬套书本变成实际调查市场,撰写调查报告,在情感态度与价值观方面,表现为关注家人、同学及社会热点问题,学习目的以关心身边的人与事,解决疑惑问题,健康生活为终极目标,不仅丰富、补充了课程资源的素材,而且在主动参与调查活动的全过程,初步学会用调查研究的科学方法,进行严密的调查过程,根据实事求是的结果,来验证发生在身边的疑惑问题,对问题的解决提出了令人信服的说明。

    . 挖掘隐性课程资源促进学生表达、交流、展示能力的发展。

    隐性课程资源主要是指非物化的课程资源,譬如学生的生活经验、学生业已积累、了解的生物科学信息,它与物化的课程资源最大的不同,是学生的经验存在于学生的头脑中,不以直观的形式体现。另外学生的性格、疑惑、心理素质、能力倾向各不相同,个体间的差异性明显,教师也要把它们作为一种资源来看待,使学生在资源挖掘、利用的过程中,将自己对生物科学的自我解读和理解、生活中的个人感受,对事物的独特见解表达、展示出来,并藉由此发挥自身的个性特征和特长,获得富有浓厚个性色彩的经历和体验,学会表现,获得自信,得到提升。

    教师在进行“种子萌发需要的外界条件”教学前,要求学生事先做好种子萌发的准备实验,虽然教科书和教学软件中都有“种子萌发的过程”的插图和课件,但教师在课外辅导学生实验时,偶然发现了一个学生用数码相机把自己进行的种子萌发的过程拍摄了下来,于是教师指导这个学生将这些图片制作成powerpoint课件,上课时请这位学生上台展示自己制作的“种子萌发的过程”课件,同时用自己的语言进行讲解,教师其后再播放教学软件中的“种子萌发的过程”,使学生对种子萌发的过程有了比较完整、丰满的认识。

    这位爱动手的学生也许是出于好奇心、也许是爱玩弄相机的摄影爱好者,将自己进行的绿豆种子萌发过程拍录下来,而教师在与学生的交流中,得知了这个信息——很显然,这是一个学生普通的生活经历,自做了一个实验,自拍了一组照片,自此,学生对“种子萌发的过程”有了一定的认识,并且有相应的表现欲望——采用了图片的形式,但教师却不满足于此,抓住源信息,并着手提升,让学生运用powerpoint软件,将自己的实验过程制作成一个多媒体课件,并且在课堂上进行展示,这时,学生的表现层次已经上升到另一个水平,表达的形式由图片深化成多媒体课件,交流的对象由自己转变成教师和全体同学,表现的才能由实验动手能力、拍摄能力发展到运用计算机能力、制作能力、口头表达能力和临场应变能力,自我表现的时间和空间得到较大的拓展,学生同时也得到成功的体验。相对于教材而言,这位学生的生活,学生的爱好,学生的业余作品,甚至于学生的形象和声音,都成为了新颖、独特、鲜活的课程资源,而这些资源释放所散发的能量,对学生的发展起到了令人意想不到的推动作用。

    . 收集媒体资源,促进学生对信息评价、辨析、整合能力的发展。

    媒体资源是指大众传播媒介,如报纸、杂志、广播、电视、因特网上相关的生物科学发展的信息,由于教材自身的局限,许多生物科学的最新进展,与生物教学有关的社会热点问题,有着很强的时效性,容易引起学生的共鸣和关注,是不可忽视的现代资源,学生在收集媒体资源时间和空间上如果能够得到保证,会促使学生对信息资源的可靠性、权威性、实用性作出正确的判断,对信息的归类、筛选、评价、整合能力得到迅速的提高。

    在进行“关注生物圈——环境在恶化”的教学时,教师根据学生对环境问题早已有所闻、有所体会的实际情况,让学生自由选择感兴趣的问题,广泛在各种媒体上收集相关资料,同时教师也了解到许多学生已经学习了powerpoint软件,具有了制作幻灯片的能力,鼓励学生制作课件。教师在浏览了学生的初级作品后,挑选一些有潜力的学生,在选题、信息内容、作品形式给出更为有针对性的建议,结果学生作出了《垃圾与环境》、《城市的垃圾污染与处理》、《白色污染》等多媒体课件,课堂上争相进行展示,成为生动有趣的一节课。

    制作《垃圾与环境》的这位学生,开始只是从网上下载了一些流行图片,内容比较空洞,但画面处理有美感,教师指导他多关注本地的环境问题,资料的来源更丰富些,于是学生收集了大量本地报纸和杂志、以及新桂网上的资料,自己又亲自在城市中拍摄了一些图片,接着又用录象机将电视中的一些新闻录制下来,然后再按照主题对这些资料、信息进行分析、截取、组合、编辑,经过这样的深加工后,学生的作品已经超出了原有的powerpoint水平,声、画融合,主题关注自己的居住地——南宁市的垃圾造成的严峻的环境问题,在班级展示时,给同学们带来了崭新的视觉冲击,同时这件作品参加了2003年青少年科学实践活动“信息技术应用”的比赛,并且荣获一等奖。可以看到,作品质量的不断上升,是学生在扩大信息来源的基础上,对信息进行评价、辨析、筛选、过滤,有机的组织、混编能力的训练和发展的直接结果。

    在新一轮课改的生物教学实践中,笔者深深体会到,新课程理念下的课程资源结构已经发生了巨大的变化,资源的利用也是多方位、多渠道的,凡是有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源,就是我们应该挖掘、利用的资源,选取最符合地域、最贴近教学内容、最切合学生成长特点的课程资源加以利用,一定会促进学生更好地发挥学习中的主体作用,将生物学的感性知识上升到理性思维的形成,使获取新知识的终身学习能力不断得到发展。

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