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  • 充分运用教材 优化教学结构
  • 作者: 来源: 时间:2009-5-26 18:07:07 阅读次 【
  • 摘要: 教材是根据教学大纲和教学法的要求,系统而简明扼要地叙述各学科教学内容的教学用书,是教师教和学生学的主要凭借。对教材,现在还有许多师生认识不清,使用不当。如何科学、合理、正确地使用好教材,是优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力关键之一。本文就师生在课前预习、课堂教学、课后复习等关键阶段如何科学、正确地使用教材、培养学生能力,特别是阅读能力的培养作了阐述,并对师生使用教材的一些不良习惯提出了改正方法。

        教材,又称课本,是根据教学大纲和教学法的要求,系统而简明扼要地叙述各学科教学内容的教学用书。

    1、教材的功用及现状

       1.1 教材是教师教和学生学的主要凭借,是教师进行教学,搞好教书育人工作的具体依据,是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。

        根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点,学生系统掌握知识,一般是从对教材的感知开始,感知越丰富,观念越清晰,形成概念和理解知识就越容易,同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化,有助于对教师讲解的理解和掌握,并便于学生自习、复习和进行作业。因此,教师和学生都应认真钻研和学习教材,充分发挥教材的作用。

        1.2 对教材的作用,现在还有许多师生认识不清,教师上课钻教参,学生学习钻习题,而把教材丢在一边。许多学校和班级存在着学生不带书上课的现象(特别是一些小学科如生物、地理等)。据某校调查,全校各班都有10-30%的学生不带书上课。有的遗忘在家里,有的已损坏或遗失,严重影响课堂教学的进行和教学效果的提高。这是一种不良的教学风气。

        作为教师,在自己坚持使用好教材的前提下,使学生认识到教材的重要性,并指导他们科学正确地用好教材,是应尽的职责,也是教学工作的一个重要组成部分。

    2、正确指导学生阅读教材

        2.1 让学生了解教材的重要性

        如上所述,对教材的感知,是系统学习知识的开始和基础。

        为了培养建设社会主义的“四有”新人,使学生具备全面扎实的科学知识,离不开教材中的系统知识的学习和掌握,无论哪一级考试,都是“以纲为纲,经本为本”(“纲”指教学大纲,“本”指课本),无论试题变化多大,其立足点都是教材。在现行的中考、会考、高考制度中都明确规定:各类考试的依据是现行的教学大纲和学生学习的课本。

        因此,教材是学生学习、积累知识和参加考试的重要材料。

        2.2 科学指导学生阅读教材

        在学生认识到教材重要性的前提下,合理正确指导学生阅读教材,是教师教学工作的重要的一部分, 具体应从以下几个方面指导。

        2.2.1 指导预习

        自学能力是当代和未来事业接班人应有的一个基本素质,“未来文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人”。所以作为组织和指导学生自学的主要手段之一──预习便显得十分重要和迫切。

        在中学,特别是高中阶段,学生已有一定的自学能力,通过学生的预习,使学生初步了解教材及问题,然后带着问题来听课,有利于教师精讲重点、 难点和关键, 并不断培养学生的自学能力,使他们不仅是“学会”的一代,更是“会学”的一代。

        指导预习时,教师可给学生一个导读提纲,一方面帮助学生在预习过程中把握重点,另一方面可通过在课堂上提问导读提纲中某些问题来激发学生的求知欲,使学生在寻找问题答案的情境下进行自学,逐渐培养学生的自学能力。

        例如,在学习高中生物“光合作用”时,可作如下导读:

        1.复习有关植物学知识,掌握光合作用概念;

        2.复习叶绿体结构,了解色素的种类、含量及分布情况;

        3.光合作用反应式,光反应和暗反应过程分析;

        4.光合作用实质和意义。

        学生针对导读提纲,边阅读、边思考、边联想,并在阅读过程中对重点、难点做上标记或注解,提高课堂教学效果。

        2.2.2 课堂应用

        课堂教学中,师生必须随时使用教材。

        上课开始后的5分钟左右,可要求学生再次将本课所要讲述的内容按导读提纲温习一遍,以再次强化看书自学意识。

        课堂上学生质疑问难、相互研讨后,教师必须依据教材的内容,抓住其中对理解教学内容有重要意义的问题,解疑释难,引导学生进一步研讨,以形成一种开拓思路、取长补短、民主教学、促进求异思维发展的教学氛围,达到理解和掌握课文内容,培养各种能力的目的。

        在教师精讲点拨的基础上, 全体学生还必须结合授课内容再次“回到书本”中去,进行自学看书和整理笔记,以便对教材内容进行一次系统的消化和加工,以期把自己的认识引向一个深刻理解,自觉掌握的新阶段。

        每一节课后的反馈练习,必须精心设计,源于书本又高于书本,以检查学生对新知识的感知、理解和掌握程度,并同时有计划地把知识转化为能力,促进各种能力的发展。反馈练习必须当堂完成,并及时反馈回授。

        这样的一堂课,授课内容紧扣教材,围绕教材进行师生双边活动,活跃了课堂气氛,改善了课堂结构,真正体现了以学生为主体,教师为主导的教学模式,增强了学生学习兴趣,培养了学生的各种能力,提高了教学效果。实践表明,在改革课堂结构的同时,注意对教材的运用,可使学生成绩有普遍的提高。

        2.2.3复习巩固

        阶段和综合复习时,充分发挥教材的作用,能起到事半功倍的效果。这里介绍一种在复习巩固中应用教材的成功方法——“目录学习法”

        所谓“目录学习法”,即运用教材前的目录进行系统复习的方法。具体做法是:

        在复习阶段阅读目录,从上往下进行复习,要求在看到每章、每节、每一段落的标题时能联想到具体的内容,然后再对每一段落、每一小节、每一章乃至整个教材的内容逐段、逐节、逐章地进行复习回忆,从下而上地归纳总结。经过这样的系统复习,能对教材内容有全面的了解和掌握,形成比较完整的知识体系。同时每个同学对自己的学习情况有了比较明确的了解,知道自己哪些地方已掌握了,可以暂时搁一下,哪些知识还未掌握,因而需着重复习,从而有针对性地学习和复习。

        “目录学习法”的运用,不仅在对教材的学习中,还对培养学生科学的阅读能力有很大帮助。正确运用“目录学习法”,可以使学生在今后的学习中快速而高效地阅读各种资料和课外书,这对于当今快速发展的社会是必需的一种能力。

        2.3 培养良好阅读习惯

        指导学生阅读教材,除了要注意使学生系统掌握知识和培养能力外,还要注意培养学生良好的读书习惯,即认真读书的习惯,正确的朗读和默读习惯,卫生阅读的习惯。更要随时纠正和防止学生不良的阅读习惯。

        诸如:有的学生平时很用功,看书也认真,但死啃书本,死记硬背,不求深刻理解,这是一种教条主义的行为;有的学生自认为脑子灵,过目不忘,看书走马观灯,不求甚解,这样的学生基础知识也不会扎实。有的学生不注意爱护书籍,任意涂抹和撕毁课本,有的学生看书时不注意卫生,引起近视或其他传染病,影响身体健康。

        对于上述不良习惯,教师必须及时指出,并予以纠正。

        当然,认真正确阅读教材仅是提高教育教学质量的一个方面,要认真理解教材、学好知识、提高成绩、培养能力,还必须作多方面的努力,但“万变不离其宗”,教材作为教学的专用书籍,其作用是不可低估的。

        美国著名教育学家,心理学家布卢姆提出“人人都能学习”。而会阅读教材,则是人人都能学习的基本要素之一,我们必须持之以恒地做好阅读教材的工作,充分发挥教材在教学中的作用。这对每个学生的学习和能力培养都是大有裨益的,也是每一个教育工作者都必须掌握的一项基本功。

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